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文言文总结课上教师讲道,学习过的古代文学作品中不乏忠臣劝谏君主的文章,并引导学生对其进行总结,以下学生列出的作品中不正确的一项是()。
A、《邹忌讽齐王纳谏》
B、《庄暴见孟子》
C、《触龙说赵太后》
D、《荆轲刺秦王》
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一般来说,宾语都是放在动词或介词后面的,但也存在宾语前置的情况。如“沛公安在”(《鸿门宴》)译时应将语序调整为“沛公在安”。下列各项不属于此类特殊句式的一项是。A:微斯人吾谁与归(《岳阳楼记》)
B:夫晋,何厌之有(《烛之武退秦师》
C:将军岂有意乎(《荆轲刺秦王》)
D:大王来何操(《鸿门宴》)
B:夫晋,何厌之有(《烛之武退秦师》
C:将军岂有意乎(《荆轲刺秦王》)
D:大王来何操(《鸿门宴》)
教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后,对荆轲这一人物形象进行总结时说:“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事。反映了当时的社会政治情况.表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神,塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出.不能说荆轲是侠义英雄.也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况,最恰当的做法是( )。
A、肯定学生的独特见解,询问还有没有相同看法的学生,提出自己的疑问,布置成课后作业、下节课组织讨论B、肯定学生的质疑精神,但否定这种观点,再次强调自己的归纳,要求学生准确识记C、肯定学生大胆质疑的精神。押后下课时间、组织五分钟的讨论D、请学生阐明原因,如果觉得合理,吸取并重新归纳,如果不合理,让学生记住自己的总结
A、肯定学生的独特见解,询问还有没有相同看法的学生,提出自己的疑问,布置成课后作业、下节课组织讨论B、肯定学生的质疑精神,但否定这种观点,再次强调自己的归纳,要求学生准确识记C、肯定学生大胆质疑的精神。押后下课时间、组织五分钟的讨论D、请学生阐明原因,如果觉得合理,吸取并重新归纳,如果不合理,让学生记住自己的总结
阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来,在中国燕赵大地,涌现出许多英雄豪杰,以及许多可歌可泣的悲壮的故事,难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”,此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。也就是说,他虽然不在了,但他的精神却流传千年。司马迁为其立传,评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样,没有什么改动,这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱,而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”,荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史,走近荆轲,一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来,我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是( )。。
A.教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。引入对课文的学习C.以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心D.调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础
A.教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。引入对课文的学习C.以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心D.调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础
翻译下列文言文句子。
1.若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。(必修一《烛之武退秦师》)
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2.夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?(必修一《烛之武退秦师》)
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3.微太子言,臣愿得谒之。(必修一《荆轲刺秦王》)
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4.秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。(必修一《荆轲刺秦王》)
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5.太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。(必修一《荆轲刺秦王》)
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下列作品中人物最后都死了,他们在临死之前都想了些什么?请依据课文情节,为其中的一人设置一段临死前的心理独白,不少于200字。
《荆轲刺秦王》中的荆轲 《鸿门宴》中的曹无伤