事业的成功往往来自于()。

A.周到的战略计划

B.不断地试验和探索

c.宏伟的设想

分析该教学案例有几个主要教学环节，各教学环节达到了什么教学目的。

简答语言和言语的区别和联系。

为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？

本书中"点亮一枝蜡烛要比咒骂黑暗更有益处"这句话的含义是()。

A.别抱怨黑了，去点上枝蜡烛吧

B.与其抱怨世道不公，不如自己发愤图强

c.哪怕是做一些小小的改进努力，都要比光知道抱怨强

举例分析教师的教学有什么突出特点。

〈多彩的夏天〉教学实录

师:把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边昕边思考，第一自然段主要写了什么？用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。

生1:多彩的夏天……(生读课文，略)

师:大家一齐来说一说，这一段写了什么？

生(齐):写了夏天很炎热。

师:你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？

生2:火辣辣这个词能感觉出夏天是炎热的。

师:火辣辣说明了什么？

生2:火辣辣说明很辣，

师:很辣，是吗？谁能为她补充？

生3.说明酷热，很热。

生4:我能从"如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡"看出来夏天热，因为小雨很凉爽。

师:好。对这句话还有人要补充吗？

生5:因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。

师:人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？

生6:我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边的草丛里也不凉快了。

师:非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？

生7:我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散热。

师:对，非常好。她观察很认真。

生8:我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。

师:夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。(生齐读，略。)

师:同学们读得非常好!下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。

生9:首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热？

师:我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？

生9:先读一读。

师:对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接下来我们又是怎样学的？

生9:然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。

师:我们来体会一下这些词语的意思。是不是？

生(齐):对。

师:请坐。然后第四步我们是怎样做的？

生10:最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。

师:嗯，有感情地再读一读，对不对？

生(齐):对。

师:老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。

(出示投影:

学习方法提示:

(1)我会初读(这段主要写什么)

(2)我会找(划出段落中的重点词句)

(3)我会想(想象当时的情景，并且联系生活实际)

(4)我会美读(有感情地朗读)

师:请一个同学来读一读大屏幕上的内容。

生11:(读屏幕内容)

师:这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，按照这个方法，自己来学习2到4自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开

始。

(生小组讨论)

师:好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报一下你们的学习结果？好，第一组。

生12:我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。"夏天是多彩的"(小组齐读，略)

生12:我们组选的词语是"碧绿"，我们从"碧绿的草地"这句话看出夏天的草长得很茂盛。

师:好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什么？有人为他补充吗？

生13:老师，我是从"黑籽红瓢的西瓜"看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜来解渴。

师:想一想，"黑籽红瓢"、还有"碧绿"这些词说明什么？

生:说明夏天是多彩的。

师:对。多彩的夏天。你们组接着说。

生14:我能从"盛开的鲜花"看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。

师:鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？

生14:有红的、有白的、有蓝的、有粉的。

师:还有谁能说，鲜花还有什么颜色？

生15:还有紫的、黄的。

师:好。谁能说说你知道什么花是什么颜色吗？

生16:我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。

师:那么谁知道夏天有哪些特有的花呢？想一想。

生17:夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。

师:不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？

生18:我从"漂亮的衣裙"，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。

师:对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜六色的，是不是？

生(齐):对。

师:好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句话，就交代了什么呀？

生(齐):多彩。

师:那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？元论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上爬满了绿色的植物，都写的是一

生(齐):夏天是多彩的。

师:对，都是围绕着"夏天是多彩的"这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是怎么多彩的。

师:接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然段？

生19:我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。"夏天是悠闲的"(小组齐读，略)。

生20:我能从"或者躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想"体会到夏天是悠闲的。

生21:我能从"我们扛着竹竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳，还可以自制冰激凌，学做美昧的凉拌佳肴"，从这些句子体会到夏天是悠闲的。

师:谁能抓到词语？你们说的都是句子。抓一个词语来说明问题。

生22:我能抓住抓虾、游泳和钓鱼，体会出夏天是悠闲的。

师:人们闲来无事，做这些事情解闷。是不是？所以是悠闲的。

生23:我能从冰激凌，体会夏天是悠闲的。

师:吃自制的冰激凌，我觉得自制两个字，更体现出了悠闲，是不是？可以买，他没有去，而

是自己动手做。还有吗？

生24:我能从畅想太空来体会夏天的悠闲。

师:好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？

生25:我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。"夏天是有趣的"(生读，略)。

生26:我能抓住"晚上可以到田间听青蛙的赛歌会，看萤火虫提着灯笼在草丛中游行飞可以看出他们很快乐、很有趣。因为青蛙在晚上呱呱的叫着，昕起来非常的高兴。萤火虫提着灯笼在草丛中游行，把萤火虫比作人在草丛中快乐的游行，

师:在这里，作者用了一种什么样的写作方法？

生(齐):拟人。

师:对，拟人的写法让文章变得更加生动、有趣。

师:的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是一一

生(齐):炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。

师:所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。

生(齐读):"夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节。"

师:的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么相同的地方？

生27:每一个自然段，都是按照总分的方式写的。

师:也就是说，每一个自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做一一

生28:中心句。

师:中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。

生29:概括这一自然段的主要内容，引起下文。

师:对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，夏天还可以是怎样的呢？

生31:夏天是剌激的。

生32:夏天是有乐趣的。

生33:夏天是温馨的。

生34:夏天是美丽的。

师:你们刚才说的