在一个价值坐标迷失、文化生态混乱的现状中，人们难免东突西奔。
娱乐和恶搞一度几乎成为当下文化生活的主导，人们难以找到对于生命意义的共鸣
，对于价值观念的诠释，对于信仰信念的建设，对于至善至美的唤醒。
甚至连文化产品最核心属性的审美功能和教育功能都不能实现。
文化形态固然可以多元多义，活泼多样，然而与心灵无关的无聊、
与德性无关的任性，从来都是瓦解其精髓的敌人。因此，
人们在大时代火车呼啸着转弯之时，更需要文化的向心力和建设性。
这段文字意在说明：
A:文化形态多元多义，活泼多样均应有“度”
B:现代社会中的文化生态混乱问题亟待解决
C:应提高当下文化产品的功能性和使命感
D:社会转型期更需要加强文化的向心力和建设性

在道路线形设计时，最小曲率半径的确定要考虑行驶在道路曲线部分上的汽车所受到的()、()和()之间的平衡。

A．向心力；空气阻力；重力

B．离心力；空气阻力；重力

C．向心力；重力；地面提供的横向摩擦力

D．离心力；重力；地面提供的横向摩擦力

发展性教师评价特点是()。

A、差异性、建设性、精确性、开放性

B、连续性、差异性、建设性、开放性

C、连续性、差异性、建设性、精确性

D、连续性、差异性、建设性、精确性、开放性

将曲线外轨抬高（即设置超高），使车体内倾产生一个向心力，平衡离心力作用。

[单项选择题]分闸时，空气断路器的灭弧栅能借助于（）将电弧吸入栅片内，将电弧（）_。
A．电磁力/拉长并冷却
B．向心力/拉长并冷却
C．电磁力/缩短并冷却
D．向心力/缩短并冷却

下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录：老师：同学们，上次课学习了向心加速度，我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。这节课我们学习向心力，大家翻看教科书第20页，将屏幕上展示的这几页课文读一遍(同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下)。向心力做圆周运动的物体为什么不沿直线飞去而沿着一个圆周运动那是因为它受到了力的作用。用手抡一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它。月球绕地球转动，是地球对月球的引力在“拉”着它。做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，根据牛顿第二定律，产生向心加速度的原因一定是物体受到了指向圆心的合力。这个合力叫作向心力。(同学们大声地朗读着课文……)老师：好了，同学们知道向心力了吧同学们：(大声地回答)知道了!老师：下面我们来分析书上的实验。大家先看老师的演示。(老师拿出一根一端拴着小球的细绳。用手抓着绳的另一端，使小球做圆周运动)老师：同学们都看见了吧，这就是书上所说的圆锥摆。现在大家看屏幕(如图7所示)谁能说说图中小球的圆周运动所受到的向心力。甲同学：向心力是绳子拉着小球的力。老师：不对，有谁知道(没有同学回答)老师：大家仔细看看书上是怎么说的。乙同学：书上说了，向心力是小球受到的重力和绳子拉力的合力。老师：对了，大家要认真看书，还有不懂的吗甲同学：书上说的，我们刚读过，“用手抡一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它。”所以向心力是绳子拉着小球的力。老师：说的不是一回事，你怎么不动脑筋呢大家看书上的图。(老师将书上的图投影在屏幕上)老师：跟着我读书上的这句话。老师和学生：(一起朗读)“钢球在水平面内做匀速圆周运动时，受到重力mg和细线拉力Ft的作用，它们的合力为F。”老师：这个合力就是向心力，懂了吗同学们……问题：(1)简述向心力特点，及其大小的表达式。(2)指出上述教学片段中老师教学行为的不当之处。(3)设计一个教学思路，帮助学生认识做“圆锥摆”运动的小球所受的向心力。