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《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于第四学段的学生(7～9年级)识字与写字提出了明确的要求，下面正确的一项是（ ）。
A.初步感受汉字的字形美B.用毛笔临摹正楷字帖C.能用毛笔书写楷体，在书写过程中体会汉字的优美D.临摹名家书法，体会书法的审美价值
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教学《五柳先生传》时，教师要求大家注意“每有会意”中“会意”一词的释义，并引导学生总结此课中具有相同现象的语句。下列学生举出的语句中不正确的是（ ）。
A.或置酒而招之B.不求甚解C.先生不知何许人也D.亦不详其姓字
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学习《从百草园到三味书屋》后，教师布置了以下作业：①文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐。试着写约200字的小散文，注意准确选用动词。②三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约10分钟的小短剧．下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。根据个人兴趣．选做其中一题。对该教学环节评价不恰当的是（ ）。
A.给学生的作业量过大，对基础差的学生是有形压力B.体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践C.第二题具有综合性。能考查学生的理解、表达、想象等能力D.赋予学生学习的自主权。营造了民主的学习氛围
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以下是某教师在《再别康桥》一课的导人。阅读并完成下面的问题。师：(点击课件，多媒体依次出现：难忘的1928年；康桥照片；康桥情愫；林徽因照片、林徽因情愫。动情地依次向学生解说多媒体出现的文字)在徐志摩短暂的一生中，有一年对他来说是最难以忘怀的，那就是1928年。这一年，徐志摩再度游历英国，回到了他魂牵梦绕的康桥，短暂的停留之后不得不离去。“昔我往矣，杨柳依依”，今我看来，物是人非。同时，这一年，他痴恋的才女林徽因订婚了。如今，故地重游，往事历历在目，此时，徐志摩的心理有涌起怎样的感情呢?带着这些疑问。让我们走进诗中，去触摸诗人丰富道德内心世界吧!关于以上教学片断的分析不恰当的一项是（ ）。
A.该教师营造出浓厚的诗歌学习氛围，充分调动起学生学习诗歌的兴趣B.让学生从感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐渐追寻“心中之景”C.该导人稍显拖沓，教师的激情解说让人有“先人”之嫌D.该导入过度地介绍诗歌创作的情景，容易导致学生学习的重心由欣赏诗歌转到对徐林二人的情感故事中
A.该教师营造出浓厚的诗歌学习氛围，充分调动起学生学习诗歌的兴趣B.让学生从感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐渐追寻“心中之景”C.该导人稍显拖沓，教师的激情解说让人有“先人”之嫌D.该导入过度地介绍诗歌创作的情景，容易导致学生学习的重心由欣赏诗歌转到对徐林二人的情感故事中
学习辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》，教师要求学生列举其他的怀古诗，以下不符合要求的是（ ）。
A.《登金陵凤凰台》B.《乌衣巷》C.《蜀相》D.《题乌江亭》
A.《登金陵凤凰台》B.《乌衣巷》C.《蜀相》D.《题乌江亭》
学生在学习了《中国石拱桥》《桥之美》等文章后，对各式各样的桥的姿态、历史、文化内涵等方面有了很大的兴趣，教师抓住这个契机，设置了一堂有关桥的综合性学习课程。下列教学目标的设计中，不适合本课的是（ ）。
A.全面了解桥，掌握桥的名称由来．领略丰富的桥文化B.掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会注明索引资料的出处C.养成善于观察生活、思考生活的习惯，并能用简明的语言表述自己的观察D.培养自主学习、交流与合作的能力
A.全面了解桥，掌握桥的名称由来．领略丰富的桥文化B.掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会注明索引资料的出处C.养成善于观察生活、思考生活的习惯，并能用简明的语言表述自己的观察D.培养自主学习、交流与合作的能力
