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陶行知不止一次的提出：“要认识小孩子有力量，不要小看小孩子”，他首创（）制，在学校推行学生自治的民主管理，真正把儿童看作是具有自主性的个体
A、手脑并用
B、每天四问
C、小先生
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我国教育家陶行知运用______培养幼教师资。（）
A.小先生制
B.艺友制
C.五指活动
D.行为课程
下列选项中不属于陶行知的教育实践的是（）
A．成立了“中华职业教育社”B．创办了“山海工学团”C．创立了“小先生制”D．筹建了“晓庄学校”
A．成立了“中华职业教育社”B．创办了“山海工学团”C．创立了“小先生制”D．筹建了“晓庄学校”
陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（）
- A.解决普及教育额师资问题
- B.培养学生的创造精神
- C.培养学生的创造精神
- D.尽早完成儿童的社会化
某社会福利机构收养了50名儿童，采用“大孩子帮助小孩子”的管理方式，但在实施过程中却出现了大孩子欺负小孩子的情况。社会工作者计划采取小组丁作方法对此问题进行干预。下列说法中，最合适的是（）。
A.鼓励大孩子给小孩子补习功课
B.将大孩子和小孩子分开组织活动
C.鼓励小孩子联合起来向福利机构负责人反映
D.结合大小孩子的共同兴趣让他们一起组织活动
A.鼓励大孩子给小孩子补习功课
B.将大孩子和小孩子分开组织活动
C.鼓励小孩子联合起来向福利机构负责人反映
D.结合大小孩子的共同兴趣让他们一起组织活动
材料：汤老师接手3班班主任一个月了。他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”地让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案……就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的学习状态......有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲。再说即便你这样辛苦，也不一定能保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次实验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法了。
请结合材料，从学生观的角度，评价汤老师的行为。
